การศึกษาที่ดีขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ซึ่งรวมถึงโครงสร้างพื้นฐานที่เหมาะสม เช่น อาคาร ไฟฟ้าหรือม้านั่ง และอุปกรณ์การสอนที่มีให้ แต่ก่อนอื่นขึ้นอยู่กับครูที่มีคุณวุฒิสูง ความต้องการครูที่มีคุณสมบัติเป็นความท้าทายที่สำคัญในหลายประเทศในแอฟริกาซึ่งมีประชากรเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว รัฐบาลต้องต่อสู้กับสิ่งที่ต้องทำเพื่อเติมเต็มความต้องการนั้น โดยไม่ละเลยคุณภาพและมาตรฐาน แต่ในกรณีส่วนใหญ่ ความต้องการสูงดูเหมือนจะเร่งด่วนกว่าคำถามเกี่ยวกับคุณภาพ
ในแคเมอรูน เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นมักพยายามจัดหาตำแหน่งงานว่าง
ร่วมกับผู้ปกครองหรืออาสาสมัคร ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสมาคมผู้ปกครองและครูของโรงเรียนที่จะเติมเต็มช่องว่างด้วยสิ่งที่เรียกว่า “ครู PTA” ซึ่งไม่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการในฐานะครู อีกแนวทางหนึ่งคือลดระยะเวลาการฝึกอบรมปกติสำหรับครูนักเรียนในวิทยาลัยฝึกอบรมของแคเมอรูน เพื่อให้พร้อมสำหรับการสอนอย่างรวดเร็ว โมเดลทั้งสองนี้ – ไม่ได้รับการฝึกฝนหรือได้รับการฝึกฝนอย่างสมบูรณ์ – ทำให้คุณภาพของการสอนลดลง
ในการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้ฉันได้สำรวจการฝึกอบรมครูในชนบทของแคเมอรูน การศึกษายังมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจว่าครูที่ได้รับการฝึกฝนน้อยทำอะไรเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นเมื่อพวกเขาอยู่ในห้องเรียน
การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นว่าการทำงานร่วมกันระหว่างครูมีความสำคัญต่อการส่งเสริมทักษะที่มีอยู่และเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับงาน ครูที่สัมภาษณ์ในการศึกษานี้ชอบที่จะเรียนรู้ร่วมกัน พวกเขามักขอความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงาน แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนและการสอน แบ่งปันสื่อการสอนและสนับสนุนซึ่งกันและกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างไม่เป็นทางการ มันจะมีประโยชน์สำหรับหน่วยงานด้านการศึกษาในประเทศที่จะพิจารณาว่ากระบวนการนี้จะได้รับการสนับสนุนมากขึ้นได้อย่างไร ครูชาวแคเมอรูนหลายคนไม่ได้รับการฝึกอบรม เป็นการยากที่จะได้ตัวเลขทั่วประเทศที่แม่นยำ แต่ในภูมิภาคที่ฉันสำรวจมีความคลาดเคลื่อนมากขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียน
ตัวอย่างเช่น 93% ของครูในโรงเรียนเอกชนได้รับการฝึกอบรม 73% ที่โรงเรียนรัฐบาล และต่ำกว่านี้ (72%) ที่โรงเรียนคาทอลิก ในกรณีของโรงเรียนสอนศาสนาอิสลาม 60% ของครูได้รับการอบรม จำนวนลดลงต่ำกว่า 50% ที่โรงเรียนเพรสไบทีเรียน (49%) และแบ๊บติสต์ (36%) บางคนที่ตกอยู่ในประเภทที่ไม่ได้รับการฝึกฝนไม่ได้รับการฝึกอบรม คนอื่นๆ ลงทะเบียนเรียนหลักสูตรระยะยาวหนึ่งปี ซึ่งรวมวันหยุดและช่วงพักเป็นเวลาเพียงเก้าเดือน หลังจากผ่านไปเก้าเดือนพวกเขาก็ได้รับการฝึกฝน
การศึกษาดำเนินการในโรงเรียนประถมศึกษาในพื้นที่ชนบท
ของภูมิภาคโฟน มีผู้ตอบแบบสอบถาม 171 คน ตั้งแต่ครูไปจนถึงผู้บริหาร นอกจากนี้ ยังมีการสัมภาษณ์ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมครู เช่น พนักงานองค์กรพัฒนาเอกชนและหน่วยงานของรัฐ เพื่อให้ได้รับมุมมองที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของการฝึกอบรมครูในแคเมอรูน
ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าครูจำนวนมากในห้องเรียนในชนบทของแคเมอรูนมีเวลาฝึกอบรมเพียงหนึ่งปี พวกเขาไม่สามารถมีระยะเวลาการฝึกอบรมที่นานขึ้นได้ แม้ว่าครูโรงเรียนประถมศึกษาควรจะต้องผ่านการฝึกอบรมนานถึงสามปี ตามระดับวุฒิการศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย (นั่นคือ ไม่ว่าพวกเขาจะได้ O-levels หรือ A-levels)
ครูที่ฉันสัมภาษณ์โดยทั่วไปพอใจกับการฝึกอบรม แม้ว่าหลายคนจะบอกว่าพวกเขาชอบที่จะเรียนนานกว่านี้ พวกเขากล่าวว่าเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมตลอดทั้งปีนั้นแคบ มีหัวข้อมากเกินไปถูกอัดแน่นในช่วงเวลาสั้น ๆ แทนที่จะเจาะลึกลงไป
ในขณะที่อาจารย์ของพวกเขาในวิทยาลัยส่วนใหญ่เข้าถึงได้และให้การสนับสนุน แต่ครูนักเรียนไม่ได้รับการสนับสนุนมากนักในขณะที่ทำการสอนเชิงปฏิบัติในโรงเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเรียน นี่คือจุดสำคัญ: ในสิ่งนี้ครูนักเรียนจะถ่ายทอดความรู้ทางทฤษฎีของพวกเขาไปสู่สถานการณ์จริง พวกเขาควรได้รับการดูแลและสนับสนุนในขณะที่ทำเช่นนั้น
เนื่องจากการฝึกอบรมระยะสั้น ครูจึงรู้สึกหนักใจกับชั้นเรียนขนาดใหญ่และขาดความพร้อมในการจัดการเรียนรู้เมื่อพวกเขาเข้าสู่ภาคสนาม
ความท้าทายอีกประการหนึ่งที่พวกเขาเผชิญคือบทบาทของภาษาราชการในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน มีภาษาท้องถิ่นมากกว่า 250 ภาษาในแคเมอรูน และหลายภาษาเป็นภาษาแม่ในพื้นที่ชนบทของประเทศ นี่เป็นความท้าทายที่ยิ่งใหญ่สำหรับครู: บางคนพูดภาษาราชการได้ในระดับต่ำเท่านั้น นักเรียนยังต้องดิ้นรน ซึ่งทำให้การเรียนรู้และการสอนที่ประสบความสำเร็จเป็นเรื่องยาก
แต่ครูไม่ได้อยู่ในทะเลทั้งหมด หลายคนกล่าวว่าพวกเขาได้เรียนรู้มากมายจากการร่วมมือกับเพื่อนร่วมงาน แบ่งปันแนวคิดและบทเรียนต่างๆ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าควรทำมากกว่านี้เพื่อเสริมสร้างเครือข่ายความร่วมมือโดยเฉพาะในโรงเรียนในชนบท
เรียนรู้จากกันและกัน
วิธีการทำงานร่วมกันของครูที่ฉันพูดเพื่อปฏิบัติงานของพวกเขามีศักยภาพที่ดีสำหรับครูโรงเรียนประถมในชนบทในแคเมอรูน แนวปฏิบัติเหล่านี้ซึ่งเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติสามารถเสริมการฝึกอบรมครูอย่างเป็นทางการได้ ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ในการให้คำปรึกษาสามารถพัฒนาเพื่อสนับสนุนครูใหม่ – และเพื่อให้พวกเขามีโอกาสแบ่งปันแรงกระตุ้นและแนวคิดที่เป็นนวัตกรรมใหม่จากภายนอกโรงเรียน
ผู้อำนวยการโรงเรียนมีบทบาทสำคัญที่นี่ งานของพวกเขาคือส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของเพื่อนร่วมงานและรวมครูใหม่เข้ากับระบบ พวกเขาสามารถผลักดันให้มีการจัดเตรียมการให้คำปรึกษาเพื่อเสริมการฝึกอบรมที่จัดโดยรัฐซึ่งมีแนวโน้มที่จะกล่าวถึงหัวข้อที่กว้างขึ้น
